Us presento el meu projecte.
Puc ensenyar el què sé?
Descripció dels agents personals i tecnologia mediadora
Ens trobem davant una aula d’un centre de règim tancat amb alumnes de diferents nivells i a més a més amb la situació, sovint, de l’arribada de nous alumnes al llarg del curs. Cal afegir-hi, també, que són alumnes de diferents procedències i diferents característiques i situacions personals. Davant aquesta situació seguir un ritme determinat pot suposar per alguns d’ells no entendre correctament les activitats i tampoc els continguts (endarrerint-se així el seu nivell de coneixements) o també arribar a avorrir-se, no trobar sentit a les activitats i sentir desmotivació vers l’aprenentatge.
Davant això es proposa un treball a diferents bandes on professor/a i alumnes treballin en un ambient motivador, potenciador de la participació activa i on la comunicació entre els alumnes sigui fluïda i cooperativa.
Es pretendrà que a través de les TIC el treball entre ells sigui col·laboratiu. A més a més que els continguts siguin interessants per a tots/es i potenciïn la participació de tothom.
L’aula on treballarem disposa de:
o 8 ordinadors
o Webcam
o Micròfons
o Connexió a Internet
o Pissarra
o Impressora
o Taula de “reunions”
o Programari educatiu
o Programari de disseny gràfic, edició de vídeo, edició musical, entre altres.
Descripció del problema
La situació individual de cada alumne és certament complicada. Molts d’ells han tingut des de petits vides difícils, també situacions complicades. Cadascun té una història de vida diferent, en alguns casos complicades i molt dures. Han estat en contacte amb problemàtiques de diferent nivell, situacions violentes, complicades, negatives, etc. que ha produït en ells diferents conseqüències.
Per alguns la comunicació, l’esperança i la cooperació, la tolerància, escoltar i ser escoltat, l’aprenentatge, el treball ben fet, etc. són qüestions complicades d’entendre, per que en alguns casos mai han estat viscudes ni realitzades.
El nivell escolar és diferent entre ells, també diferent al d’escolarització ordinària. Però tots tenen coneixements previs, també habilitats.
A través de les TIC el treball educatiu ha tingut resultats sempre molt positius. S’aprofita doncs d’aquests recursos i avantatges per potenciar altres aspectes de valors i social que manquen ells.
a) Estructuració: a partir de les diferents matèries i activitats escolars plantejades en la programació anual de l’aula, treballarem tots els aspectes d’habilitats i comunicació que ens plategem com a objectius clau. Ho farem d’una manera transversal.
b) Complexitat: el psicopedagog/a del centre ens ajudarà a plantejar quines necessitats individuals tenen cadascun del alumnes. A la vegada al llarg del trimestre avaluarem i detectarem també les necessitats i què cal treballar, potenciar, millorar, canviar, eliminar, etc. No es tracta tant del grau de complexitat de les activitats educatives en sí, sinó els valors i habilitats que puguem treballar amb elles. També serà important treballar els continguts a partir d’activitats suficientment motivadores (música, vídeo, entre altres), sense baixar mai el nivell.
c) Camp: les habilitats que es treballen parteixen del treball cooperatiu i les competències comunicatives per tal d’adquirir coneixement significatiu.
Plantejament
Treballarem activitats educatives de diferents àrees (matemàtiques, català, literatura, música, esport, etc.) a través de les NTIC. Certament com a professors ens anem adonant que hi ha alumnes amb uns gustos, unes aficions, o uns coneixements més elevats en segons quines matèries que en altres. Cal que tinguem molt present això! El treball previ d’avaluació dels alumnes (per exemple, a través de l’observació diària a l’aula) ens donarà moltes pautes per a poder treballar això. És important que en una aula amb tanta diversitat lingüística i cultural tinguem en compte cada alumne de manera individual.
Estem, a més a més, davant uns alumnes que tenen l’obligació d’assistir a classes, que mostren certa distància davant l’escola, que tendeixen a ser poc participatius, més aviat solitaris, poc comunicatius. Molts d’ells, però, tenen un nivell òptim d’estudis, mostren habilitats en certes matèries i rapidesa en l’aprenentatge.
A partir d’aquí el PLANTEJAMENT és el següent: treballar en petits grups, també en el grups gran de la classe, amb la particularitat que siguin els mateixos alumnes els que realitzin la classe. No es tracta tant de posar un alumne com professor per un dia. No. Es tracta de no potenciar un treballar individualista davant l’ordinador. Per tant procurarem que els alumnes s’ajudin, i ensenyin al company de la vora o a la resta el que aquests desconeixen. Quan un alumne tinguin un dubte que pugui preguntar-ho al company, que aquests mostri col·laboració, que flueixi la comunicació, que pugui extrapolar-se la pregunta al grup gran. Que cadascú pugui sentir-se útil, que pugui veure que coneix, que sap, que pot ensenyar el que sap, que pot també aprendre. I sobretot treballar al comunicació, la relació i el companyerisme entre ells.
Caldrà que en la nostre organització tinguem clares quines activitat i ordre seguir per a que tots els alumnes “gaudeixin” de poder mostrar i explicar el què saben.
Context
Ens trobem dins un centre tancat amb unes característiques pròpies. L’aula de les NITC és un instrument que permet treballar de forma transversal moltes àrees de l’ensenyament escolar obligatori i fent-ho de manera dinàmica i actual. Ara bé, com hem dit anteriorment, entre altres característiques individuals ens trobem amb alumnes amb poc nivell de confiança, desmotivació, incomunicació, solitud, etc. Per tant són les habilitats cognitives, comunicatives i socials les que cal treballar més.
No podem realitzar activitats on cada alumne tingui el seu ordinador i realitzi un treball individual. Aprofitarem els diferents coneixements (no només informàtics, evidentment) per treballar tots els valors i aspectes que ens interessen.
Si es dóna el cas d’haver de compartir l’ordinador no ho reflectirem com una manca de recursos, doncs en molts casos es pot aprofitar aquesta circumstància com a principi de treballar dels nostres objectius.
Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques
Els alumnes tenen diferents nivells, mostren diferents habilitats. Es treballarà a partir d’aquetes característiques, no només els diferents nivells sinó també segons les seves necessitats.
Cal destacar els aspectes emocionals i actitudinals. Doncs el treball on caldrà posar més èmfasi serà en aquests àmbits. Es tracta d’aprendre i adquirir coneixements a partir dels coneixements ja previs i sobretot de les característiques cognitives, emocionals i actitudinals. Entre altres:
§ Manca de motivació
§ Falta d’interès
§ Nivell baix de coneixements segons el nivell curricular
§ Mancances comunicatives
§ Individualisme
§ Poques habilitats comunicatives: saber escoltar, to de veu adequat, diàleg, etc.
§ Rigidesa emocional
§ Actituds de resistència emocional, de mostrar a la defensiva, etc.
Competències que l’aprenent ha d’assolir
Entre altres objectius, els nostre treball s’emmarcarà sobretot en potenciar aquelles àrees i aspectes que detectem com a necessitats. Entre altres podríem citar:
- Millorar la interrelació entre els alumnes
- Potenciar la motivació vers els estudis, a través de les TIC
- Aprendre a treballar en equip
- Participar activament a l’aula
- Potenciar la comunicació i les habilitats que això comporta
- Tenir iniciativa
- Aprendre nous coneixements i aprendre dels companys
- Millorar la convivència i aspectes com la tolerància, el respecte, el companyerisme.
- Etc.
Continguts
a) Conceptuals: específics de les diferents àrees curriculars; també poden ser entorn la immigració, els valors, les normes socials, la convivència, entre altres.
b) Procedimentals: saber escolar, saber ser, pensar, demanar ajuda, informar-se, cercar, respectar el torn de paraula, opinar, participar,...
c) Actitudinals: felicitar la feina dels companys, mostrar-se partícip, tenir interès, motivació, entre altres.
Seqüenciació de les activitats i del paper mediador de les TIC
Es realitzarà una programació base que de ben segur tindrà modificacions segons l’alumnat nouvingut, les seves necessitats i també segons els característiques i necessitats que es vagin detectant en el grup al llarg dels curs i les sessions. Es pot anar modificant l’ordre de les activitats, però sempre, en tot cas, en favor del treball i la potenciació individual que es pretén en cada situació les necessitats del grup-classe.
Davant classes amb aquestes característiques podem trobar-nos altes i també baixes que ens faran modificar el plantejament inicial. En cap cas podem torbar-nos buits de continguts ni activitats. Cal ser ràpids enfront els problemes i actuar amb eficàcia i eficiència.
Les activitats tindran uns objectius, s’emmararan a través d’un eix i d’una ús de materials. En el nostre cas estem parlant de recurs TIC. El paper que juguen en el procés d’ensenyament-aprenentatge és important i essencial. Seran l’instrument que farà de fil conductor dels continguts i activitats que vulguem treballar.
Fonamentació psicopedagògica
L’ajut psicopedagògic ens ajudarà a detectar aquelles necessitats individuals que ens guiaran el procés de cada alumne. Caldrà també realitzar un seguiment de cada alumne, i del grup classe, per anar adaptant el currículum a les característiques necessàries de cadascun.
La tasca del psicopedagog/a serà de donar-nos recursos, de guiar-nos en la nostra tasca i d’ajudar individualment a cada alumne a partir de sessions tutorials, d’activitats, d’entrevistes, etc. La informació serà per a nosaltres una eina indispensable.
Procediments i criteris valoratius
L’avaluació que farem als alumnes serà vital. Cal que el procés d’avaluació no s’aturi mai i tinguin un sentit. Doncs serà a partir d’aquí que sabrem què cal treballar, com i quan. També a partir de l’observació o de l’anàlisi dels resultats i activitats dels alumnes (o altres proves que puguem fer) podrem tenir una visió específica de la millora i avenç de cadascun. Per tant el procés no s’aturarà mai.
Tindrem en compte tots els ítems, continguts, actituds, i aspectes que ens són objectiu del nostre treball, procurant sempre tenir present la nostra finalitat.
Els alumnes han de sentir-se capaços, han de comunicar-se, obrir-se, compartir, sentir-se part del grup, sentir-se útil, i entendre que SI, que poden ensenyar, per que, principalment SABEN I CONEIXEN. La seva autoestima però no es correspon a això. La nostra tasca serà aconseguir que la seva autoestima i motivació els brindi l’oportunitat de treballar, conèixer, aprendre, descobrir i compartir.
